教育部近日印发了义务教育课程方案和语文学科等16个课程标准。坚持素养导向的育人目标，阐释学科核心素养的内涵，围绕育人目标确立的课程目标，制定以发展学生核心素养为导向的课程内容，明确提出“坚持素养立意”的评价方式和命题原则——“素养导向”成为此次课程修订的重点。

　　什么是素养？为什么新课标要“坚持素养导向”？课标的修订必然带来教与学的变革，学生应当如何变革自己的学习方式，提升自己的核心素养？

　　素养不同于知识，它是知识、技能、价值观的超越与统整，是人们在真实情境中呈现出的综合能力和素质。知识会遗忘，素养则伴随终身。新课标强调素养导向，转变以往知识、技能本位的教学，转向素养本位的教学方式，为人的发展服务，体现了“以人为本”的教育理念。离开学校后，也许会遗忘某个修辞方法的定义，但会在回忆少年往事时泪眼婆娑地慨叹“父爱如山”；我们也许想不起新闻文体应该包含哪六要素，但我们能在看到一篇通讯报道时，通过标题的阅读快速抓住事件的要点……这类在真实情境中处理信息和准确表达的能力，就是我们通过学习形成的语文素养。

　　素养导向的育人目标体现了时代发展的需要。当下，科技进步日新月异，带来生活、学习、工作方式的巨大变革。面对知识技能更新迭代的加速，核心素养是个人适应社会生活、促进社会进步的关键。因此，新课标强调坚持素养立意，注重“培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力”。未来，在实际生活和工作中，我们是否具备思辨能力，能否区分有效信息，通过筛选、比较和实证推理，厘清事实，并清晰地表达观点？这样的能力目标，我们可以在语文学科课程总目标中找到具体表述：“乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度。”

　　“坚持素养导向”的育人目标，促使教师变革教学方式，探索与素养目标和内容结构化相匹配的、学科典型的学习方式，建构以学习为中心的课堂。作为学习者，我们更应该清晰地定位自己的学习目标。以说明文阅读为例，日常生活中，说明性文字是学生最常接触的文字材料，小到说明书、路线说明，大到产品科普文章、项目书，这些和学生在课本上接触的文章都有不同。以往传统的课堂上，学生会随着老师的引导分析，把握说明对象特征，这样的学习过程，目标指向于对“这一篇”说明文的理解。而在“坚持素养导向”的课堂，首要关注的是“这一类”文章怎么读，在教材单元中安排的几篇说明文各有什么特点，“我”可以通过这一单元的学习，培养自己阅读不同说明性文章的能力。回顾达成这一目标的思维路径，提炼策略方法，进而在主题学习任务下尝试阅读多种材料组合的、复杂的非连续性文本，有效提取信息，完成学习任务。这样主动探究，积极参与的学科实践活动，有利于学科素养的形成。

　　值得注意的是，“坚持素养导向”下的学习方式变革，并不是要抛弃“知识”走向另一个极端。素养的形成，需要以一定的知识储备为基础，通过学科实践获取、理解与运用知识，在实践中建构、巩固、创新属于自己的学科知识。

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